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無所不在 |
2011年1月24日 星期一
四季林道冬遊
0117星期二上午忙完家中二老的事, 下午有些時間, 就到山林走一走好了. 約了張大, 到四季去!前一波寒流太平山下了大雪! 2011年真是寒冬, 一波又一波的寒流使臺灣的高山積雪, 但下雪不必是高山的專利, 看! 山上的色的是什麼?
這張照片是補2009從南山上武嶺時漏拍的一張路標照.
到了登山口
遠山山頂都是未化的積雪.
四季平台1
四季平台2
四季林道果然陡! 張大還是很猛, 一路往上踩, 把我拋在後面, 只好用照相這個理由讓他停下來等我.
自己也拍一張: 牽車真是一種美德!
到了這裡竟然看到殘雪!
再來一張!
這也是!
這還蠻有感覺的吧.
呵! 可愛的原民朋友!
這一次並沒有完成四季林道的行程, 因為下午兩點才出發, 實在太晚了. 下次, 天氣好時再來完成踩踏囉!
2009年8月3日 星期一
2009年6月15日 星期一
progress
火車從台北到宜蘭, 經驗七堵之前, 火車是否在進步?在科學史中如何定義進步?
除非我們已經知道目的地, 否則無法知道火車是在往前走或是往後走. 即便目的地已知, 也要有必要的退步.
拼puzzle時, 知道拼錯一張圖, 算不算是進步?
要到某目的地, 知道走錯路是否進步了?
many meanings of progress:
1. 到蘇澳比只到宜蘭進步(同一進程, 走得更遠); 但我們如何證明蘇澳比宜蘭更遠? 從花蓮的角度來看, 結果是相反的. 因此上述的看法是"台北觀點"
2. 我們可走北宜公路, 於是在北宜公路上的每一點, 離台北越遠的同時也離宜蘭越近(關於這一點還有待討論, 因為騎自行車從台北到宜蘭的朋友都知道, 九彎十八拐還是有相反的結果). 這是兩條路的差別: 兩種進程, 其中之一較另一進程為優(優是什麼意思?)
兩種STS的後續感想
六月十三日中午12:00-15:00在成大辦了一場非正式的座談, 主題是兩種STS: STS of Science Education and STS of Science Studies. 這是一場十分有趣的談話. 會中與會者各輸己見, 也有許多的交集和激盪.
在這裡, 並沒有想要報告當天的對話, 而是想記錄一下在這場對話後的後續想法.
1. Science studies study the practices of science enterprise, science education create the future science practices.
2. Science Education is a part of science studies. Science education studies the youngth of scientists, science studies study the successful practioners of science-like activities.
3. It's hrad to study the impact of societal and cultural factors of scientists; this could be more studied more easier to see the effects on science learners.
4. It seems easily applying SS to SE; there are cases such as NOS, Authentic science, conceptual change, philogenesis and ontogenesis of science conception, and so on. On the contrary, SS seems not been benifited from SE. What kinds of interaction will be created of these two field in addition to applying SS to SE?
在這裡, 並沒有想要報告當天的對話, 而是想記錄一下在這場對話後的後續想法.
1. Science studies study the practices of science enterprise, science education create the future science practices.
2. Science Education is a part of science studies. Science education studies the youngth of scientists, science studies study the successful practioners of science-like activities.
3. It's hrad to study the impact of societal and cultural factors of scientists; this could be more studied more easier to see the effects on science learners.
4. It seems easily applying SS to SE; there are cases such as NOS, Authentic science, conceptual change, philogenesis and ontogenesis of science conception, and so on. On the contrary, SS seems not been benifited from SE. What kinds of interaction will be created of these two field in addition to applying SS to SE?
2009年6月1日 星期一
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